Please download to get full document.

View again

of 30
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной организации

Category:

Public Notices

Publish on:

Views: 0 | Pages: 30

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных
Transcript
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра психологии и социальной педагогики Военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной организации Выпускная квалификационная работа Выпускная квалификационная работа допущена к защите Зав. кафедрой психологии и социальной педагогики Исполнитель: Ломовцев Аркадий Юрьевич студент _БП-41zuP группы заочного отделения дата М.А.Иваненко, канд. пед. наук, доцент дата подпись Руководитель ОПОП: « Психологопедагогическое образование» Иваненко М.А., канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики дата подпись Научный руководитель: Глухих С.И., д-р. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики дата подпись Екатеринбург 2017 Оглавление Введение.. 3 Глава 1. Теоретические основы военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации Психолого-педагогическая характеристика старших подростков Военно-патриотическое воспитание: понятие, цель, задачи Формы, методы, средства военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации 26 Глава 2. Опытно-поисковая работа по военно-патриотическому воспитанию старших подростков на примере МКОУ «СОШ 29» г. Ревда Анализ деятельности школы по военно-патриотическому воспитанию старших подростков Мероприятия по военно-патриотическому воспитанию старших подростков в МКОУ «СОШ 29» г. Ревда 51 Заключение 65 Список использованной литературы.. 68 Приложения 74 2 Введение Одной из наиболее значимых непреходящих ценностей, идеологической основой жизнеспособности государства является патриотизм. Проблема военно-патриотического воспитания подрастающего поколения в силу ее потенциальной значимости в социуме является одной из актуальных в обществе, так как юность самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под военно-патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у обучающихся любви к своей Родине, что является одной из важнейших черт всесторонне развитой личности. Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. Идеи патриотизма встречаются в военноисторических документах и летописях еще в XI в. Обновление государственной идеи происходит в начале XIII века и «служение Отечеству и своим ближним» становится одним из главных принципов. В XIX веке граф С.Уваров, министр народного просвещения, провозгласил формулу: «Православие, Самодержавие, Народность», которая стала символичным отражением российской национальной идеей того времени. В годы первой мировой войны патриотическая идея звучала так: «За Веру, Царя, Отечество!» Особенно ярко великая сила патриотизма проявилась в годы Великой Отечественной войны, так как она носила характер народной. Но в России в 90-е годы произошли кардинальные изменения в общественном развитии. Это привело к определенному расслоению общества, снижению жизненного уровня, к ценностной переориентации в молодежной среде. Распад единого многонационального государства СССР, обострение межнациональных конфликтов, негласная пропаганда насилия через средства массовой информации, насаждение приоритета материальных ценностей над 3 духовными, все это являлось отрицательными факторами для формирования социально-активной личности с четко выявленной гражданской позицией. В общественном сознании стали видоизменяться такие ценности как отечество, верность героическим традициям прошлого, долг, честь, самоотверженность. У подростков появляется негативное отношение к согражданам разных национальностей, так как средства массовой информации транслируют далеко не лучшие образцы массовой культуры. Развиваются национал-радикальные организации, которые оказывают негативное влияние на молодежь. Но сегодня военно-патриотическое воспитание является одним из главных направлений политики государства, что отражено в ряде документов. Так в Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве принципа государственной политики в области образования закреплено воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Для совершенствования системы военно-патриотического воспитания, формирования у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания разработаны и реализуются государственные программы: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на гг., гг., гг.», которые нацелены на совершенствование системы патриотического воспитания, прежде всего в общеобразовательных организациях [5]. Вопросы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения рассматриваются в различных пособиях, научных трудах педагогов, в методических разработках. В этом направлении работают И.А. Пашкович, Т.А. Касимова, Н.К. Беспятова, Т.С.Буторина, Т.А. Орешкина и другие. В своих работах они отображают проблемы, связанные с формированием патриотизма у подрастающего поколения на протяжении всего исторического периода России. Они также отмечают, что традиция российского патриотизма имеет глубокие корни. 4 У россиян всегда в менталитете общественное всегда преобладало над личностным, поэтому патриотизм всегда понимался, как готовностью во благо Отечества поступиться личными интересами. Для России во все времена было характерно воспитывать у молодежи патриотизма, чувства национальной гордости и достоинства. Проблема военно-патриотического воспитания подрастающего поколения в последние годы становится все более актуальной, так как оно является составной частью всей системы воспитания в обществе и представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность общества, государства, их институтов и учреждений по формированию у граждан России беззаветной любви к Родине и готовности к её защите. Активизируется поиск эффективных моделей и технологий воспитания у школьников чувства патриотизма (А. С. Гаязов, Н.И.Губанов, П.В Конаныхин, В.С. Кукушин, А.В.Русецкий, Л. Ф.Спирин и др.) В работах Г.Е.Залесского, В.А. Крутецкого, В.С Лухина, Т.Н. Мальковской и др. отражены проблемы патриотического воспитания у детей подросткового возраста. Накоплен большой опыт по патриотическому воспитанию подрастающего поколения в педагогической деятельности. Но развитие современного российского общества требует пересмотра некоторых основ военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, обновления форм и методов воспитательной работы с детьми подросткового возраста, направленных на гражданина России. Это обусловлено тем, что современные реалии требуют совершенствования процесса патриотического воспитания молодежи, особенно это касается детей подросткового возраста, так как на них оказывается большое влияние со стороны СМИ, ситуации, происходящей в России, в мире в целом. Таким образом, тема «Военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной организации» является актуальной, так как по мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма» [А.Я.Бруштейн, 2003], 5 который требует реализации, но чаще всего он остается невостребованным. Также актуальность темы патриотического воспитания связана с тем, что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством источников воздействия на него, как позитивного, так и негативного характера. Противоречие: между необходимостью военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации и недостаточностью методических рекомендаций для специалистов общеобразовательной организации по данному вопросу. Проблема исследования: каково содержание военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации? Тема исследования: «Военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной организации». Ограничение: в своей работе мы будем рассматривать старших подростков. Объект исследования: процесс военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации. Предмет исследования: содержание военно-патриотического воспитания старших подростков в школе. Цель исследования: на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать комплекс мероприятий по военнопатриотическому воспитанию старших подростков в общеобразовательной организации. Гипотеза исследования: вероятно, военно-патриотическое воспитание старших подростков в общеобразовательной организации должно: 1) строится с учетом возрастных особенностей старших подростков; 2) включать комплекс мероприятий с учетом выделенных форм (индивидуальные и групповые); методов (убеждения, побуждения и приучение) и средств (материальнотехнические, образовательные и организационные). Задачи исследования: 6 1) рассмотреть психолого-педагогическую характеристику старших подростков, 2) проанализировать понятие «военно-патриотическое воспитание», цель и задачи; 3) рассмотреть формы, методы и средства военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации; 4) проанализировать деятельность школы по военно-патриотическому воспитанию старших подростков. Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, моделирование, проектирование, схематизация; эмпирические: наблюдение, опрос, анкетирование, сравнительный анализ. База исследования: МКОУ «СОШ 29» г. Ревда. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 7 Глава 1. Теоретические основы военно-патриотического воспитания старших подростков в общеобразовательной организации 1.1. Психолого-педагогическая характеристика старших подростков В разных источниках можно найти различные возрастные периодизации. В среднем старший подростковый возраст это период с 13 до 16 лет. Также существуют мнения, что старший подростковый возраст входит в промежуток с 12 до 15 лет; с 14 до 16 и с 14 до 18 лет. Подростковый возраст это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности [47]. Учебная деятельность старших школьников значительно отличается по своему характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников предъявляет гораздо более высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые нередко испытывает в процессе учения старшеклассник, прежде всего связаны с неумением учиться в этих новых условиях [8, c. 44]. Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушки обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор 8 профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в определенной области: старший школьник активно знакомится с нужной литературой, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми. Познавательные интересы в старшем школьном возрасте приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер. Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л.И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте [8, c.18]. С точки зрения протекания отдельных психологических процессов старший школьный возраст принципиально не отличается от периода взрослости. Существенная разница имеется лишь в эмоциональной жизни, более импульсивной, менее подчиненной другим мотивам и слабее регулируемой сознательно. Однако, старший школьник может быть уже способен к глубоким «взрослым» переживаниям, серьезным и устойчивые чувствам. Современный старшеклассник продукт современной жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно считать направленность в будущее. Это касается различных сторон психической жизни. Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У него появляются конкретные жизненные планы, соответствующие им мотивы. 9 Формирование данного личностного качества старшеклассников в образовательном процессе и воспитательной среде школы не может осуществляться без учета психолого-педагогических особенностей, учащихся данной возрастной группы. Старшеклассники гораздо чаще и более глубоко, чем раньше, задумываются о своем будущем, своих целях и карьере. Им предстоит сделать важнейшие жизненные выборы (где учиться? какую профессию или специальность осваивать, ехать учиться в другой город или даже другую страну, пойти в армию? и пр.), принимая при этом ответственность за этот выбор на себя. У старшеклассников достаточно высок уровень развития мыслительных процессов, ярко выражена их критическая направленность. В реальном образовательном процессе школы это проявляется в том, что у каждого старшеклассника имеется собственная точка зрения (отличная от других и особенно от мнения взрослых) на происходящие события в стране и в мире, на проблемы гражданского права, а также важнейших нравственно-ценностных отношений. Создавая в школе атмосферу защищенности и психологической безопасности учащихся, предоставляя им личностную свободу, расширяя пространство субъективного выбора, необходимо не забывать и об «оборотной стороне медали» ответственности перед другими за свой выбор, свою свободу, свои действия. Старший школьник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте отмечается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида, большая дифференцированность его эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и само регуляции [15, c.28]. Стремление в общении увидеть себя, получить признание от других, связано в этом возрасте с самопознанием главной тенденцией развития личности. 10 А.С. Белкин, одну из основных психолого-педагогических доминант развития старшего школьника, определяет, как поиск смысла жизни. Другими важными доминантами развития старшего школьника является: «оформление соматотипа (определенного типа внешности, анатоморфологических особенностей), возникновение потребности в любви, интерес к духовной и физической близости с людьми противоположного пола, эмансипация от родителей. Развитие новой системы отношений с ними, формирование представлений о собственной уникальности и исключительности» [10, c. 91]. В этот юношеский период можно обнаружить такие акцентуации характеров, которые не встречаются ни в одном другом возрасте, причем между «отдельными чертами характера и их проявлениями имеется множество противоречий, острота которых к окончанию школы, обычно сглаживается» [34, c. 20]. В старшем подростковом возрасте на основе созревания своего Я происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. По мере взросления происходит у подростков отказ от эгоцентризма, моральные обязательства начинают выступать как взаимные и согласованные оценки других и самооценки. Более оформленный и социальный характер начинают приобретать цели развития подростков [17, с. 146]. Схема целей представлена ниже (таб. 1). Таблица 1 Схема целей развития в подростковый период Цель 1. Общее эмоциональное созревание Ее содержание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению 11 2. Кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости 3. Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к согласию с ним 4. Освобождение от опеки родителей 5. Интеллектуальное созревание - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным 6. Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии 7. Проведение свободного времени 8. Формирование жизненной философии - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга Возрастной потенциал старшеклассников является наиболее сенситивным для нравственного воспитания, так как именно в этот период наблюдается: усиление нравственного сознания в поведении; открытие «Я», осознание собственной индивидуальности, уникальности и неповторимости; происходит активное становление мировоззрения, развития интегративных механизмов самосознания и формирования активной жизненной позиции; поиск смысла жизни; интерес к самовоспитанию; выбор жизненных ценностей; активное развитие самопознания, самоутверждения и самораскрытия [16, c. 22]. 12 Для старших подростков наиболее значимой для развития личности в условиях природного и предметного мира становится сфера общения со сверстниками. Для них является важным: умение познакомится с понравившимся человеком; свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы; ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может высказывать свои мысли и выражать чувства; подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим; подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской; героем подростка является активный, целеустремленный, успешный человек; подросток склонен к мечтанию и фантазированию; группе подростков свойственно возникновение кодексов; подросткам свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме [34, с ]. Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются: принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно, управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни; усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли; установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы, а именно: завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они 13 воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру с взаимной зависимостью детей и родителей; подготовка к профессиональной карьере: обучени
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks