Please download to get full document.

View again

of 19
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

VALUES EDUCATION PROBLEMATIC: DETERMINING THE STATUS ACCORDING TO CLASSROOM TEACHERS OPINONS 1

Category:

Fashion & Beauty

Publish on:

Views: 0 | Pages: 19

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler Journal of Theory and Practice in Education 2015, 11(2), ISSN: VALUES EDUCATION PROBLEMATIC: DETERMINING THE STATUS ACCORDING TO CLASSROOM
Transcript
Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler Journal of Theory and Practice in Education 2015, 11(2), ISSN: VALUES EDUCATION PROBLEMATIC: DETERMINING THE STATUS ACCORDING TO CLASSROOM TEACHERS OPINONS 1 (DEĞER VE EĞİTİMİ SORUNSALI: SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DURUM TESPİTİ) Salih Zeki GENÇ 2 Tugay TUTKUN 3 Adil ÇORUK 4 ABSTRACT It is a known fact that values education is mostly done via modeling. During the acquisition process of values individuals observe models that are known as reference group in their environment. In this value acquisition process, children firstly take family members and teachers as their models. Considering the importance of values education in early childhood, classroom teachers opinions regarding to values education are examined in this study. This study is conducted with 20 teachers in 4 elementary schools in the Çanakkale province in the year of Qualitative research design and interview method is used to collect data. Examination of the results reveals that some teachers state the importance of family in values education while others sate the importance of school and combination of values education process in curriculums. According to results, teachers suggest a course devoted to values education especially in the schools. Keywords: values, values education, classroom teacher. ÖZ Değerler eğitiminin daha çok model alma yoluyla gerçekleştiği bilinen bir gerçektir. Bireylerin değer kazanım sürecinde çevrelerinde referans grubu diye bilinen modelleri gözlemledikleri söylenebilir. Değer edinim sürecinde çocuklar öncelikle aile bireyleri ve öğretmenlerini model almaktadırlar. Bu çalışmada, ilk çocukluk döneminin değer eğitimindeki önemi göz önüne alınarak ilkokullarda görevli sınıf öğretmenlerinin değerler eğitimi ile ilgili görüşlerini ortaya çıkarmak amaçlanmaktadır. Çalışma, öğretim yılında, Çanakkale de 4 ilkokulda, toplam 20 sınıf öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel bir durum çalışması olarak deşelenmiştir. Çalışmada, görüşmeler yoluyla toplanan verinin analiz edilmesinde betimsel analiz kullanılmıştır. Öğretmenlerin değerler eğitimine yönelik görüşleri incelendiğinde, değerler eğitiminde ailenin önemini vurgulayan öğretmenler olduğu gibi değerler eğitiminde eğitim-öğretim sürecinin de etkili olduğunu ve değerler eğitiminin okuldaki eğitim-öğretimle bütünleştirilmesi gerektiğini ifade eden öğretmenler de bulunmaktadır. Öğretmenlerin özellikle de okullarda değerler eğitimine yönelik bir dersin yer almasını önerdikleri görülmektedir. Anahtar Kelimeler: değerler, değerler eğitimi, sınıf öğretmeni Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi nde bildiri olarak sunulmuştur. 2 Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 3 Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 4 Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün hakları saklıdır. Values education problematic: 375 Determining the status according to classroom teachers opinons SUMMARY Introduction Similar to using sensory organs to define the features of the things, human beings benefit from emotional impressions in order to appraise things. Those emotional impressions are named as values in general (Yeşil and Aydın, 2007). Values are mental phenomenon belong to affective domain which affect our thoughts and actions (Demircioğlu and Tokdemir, 2008). In general values are tendency of individual s preference of some certain situations in their relations with other individuals (Hofstede, 1991). One of the important functions of the values for both the individual and the society is offering a point of view and making the individual conscious about his or her existence and location (Yeşil and Aydın, 2007). The properties of values can be listed as follows (MoNE, 2005): 1. They are integrative and adopted by individuals and community 2. They are criteria for both individuals and community good 3. They are judgments that comprise of consciousness, feelings and emotions 4. They are in consciousness of the individual and direct behaviors 5. They include norms It is known that values carry motifs from both individuals and communities. They also change from society to society and from time to time (Doğan, 2004). Values Education An important feature of values is that they are not brought by birth; on the contrary, they are acquired by experience and education. Therefore, values education is an educational problem in itself (Yeşil and Aydın, 2007). Some features of values education are as follows: 1. Raise awareness to universal (ethical) and cultural values and importance of them 2. Associate the democratic attitudes, tolerance and multiculturalism 3. Evaluate the values by the criteria of developing existing conditions and possibilities of human beings 4. Transform life to information and/or information to life by moving from concrete problems related to values The values education is based on studies on the character education in the United States in the 1920s. Towards the end of 1960s, both educators and people showed an increasing interest in values education. Values education studies have been published after the mid-1970s. In 1980s, value description and moral dilemmas strategies were kept in the background and instillation of values were brought to the forefront (Kirschenbaum, 2000; Arthur, 2005). In the 1990s, emphasis on social and moral values has decreased and importance given to the Journal of Theory and Practice in Education / Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler , 11(2), Genç, Tutkun & Çoruk 376 individual compliance values has increased. Today values education is understood as an enhanced character education including values and moral development (Demircioğlu and Tokdemir, 2008). Purpose This study aims to describe classroom teachers opinions about the values education problematic and its adequacy in teaching-learning process. For this purpose, the following questions were sought: 1. How classroom teachers define the concept of value? 2. What are the thoughts of classroom teachers about the importance of the concept of value in social life? 3. What are the thoughts of classroom teachers about values education and adequacy of values education in schools? 4. What are the thoughts of classroom teachers regarding to values education activities that can be done in schools? Method Case study of the qualitative research approach was used in this study. In the study, semi-structured interview technique was used for qualitative data collection. The study group was selected by purposive sampling. Maximum variation sampling technique is used to increase the power of the representativeness of the sample. This study is carried out in a total of 4 primary schools in the central province of Çanakkale during the academic year. A total of 20 teachers; 10 women and 10 men were interviewed in the study. Data Analysis The data were analyzed using descriptive analysis. Descriptive analysis is a qualitative data analysis type including summarizing and interpreting data according to predetermined themes obtained by various data collection techniques. The main objective in descriptive analysis is to present summarized and interpreted data to the reader (Yıldırım and Şimşek, 2008). In this context, summarized and interpreted views of teachers about values education are presented in this study. Semi-structured forms which became transcripts were read several times by two experts. Then, each word, sentence and paragraph is marked to be grouped. At the end, groupings are compared and items are marked as consensus and difference of opinion . In terms of determining the reliability of this analysis process Miles and Huberman s (1994) formula is used which is calculated as; P=94%. The names of the participants in the study have been hidden by using code names such as K1, K2, K3 and etc. Findings Groupings reached by the analysis that was carried out independently by two researchers are presented under the predetermined themes created according to Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün hakları saklıdır. Values education problematic: 377 Determining the status according to classroom teachers opinons research questions. The findings of the research were interpreted by making direct quotes from semi-structured interviews. Teachers answers to the question; How do you explain the concept of value? are grouped into two as; Thoughts and judgments determining actions and decisions of individuals Behaviors, thoughts and rules adopted by society. Participants expressions could be interpreted as being individual-oriented and community-oriented. Teachers answers to the question; What do you think about the importance of values in our social life? are grouped into four as; Values are important because they provide a continuation of social life The values that are important for guiding the individual behavior in society The values are important for organizing social life and human relations Values are not important in today s world Teachers answers to the question; What are your thoughts about the values education? are grouped into three as; Values education could be provided within the family Values education is complementary of education and training Values education is the socialization of the individual Teachers answers to the question; What do you think of the adequacy of values education in schools? are grouped into two as; I find values education in schools is quite inadequate I think values education in schools is adequate Teachers answers regarding reasons of inadequacy of values education in schools are grouped into four as; Academic achievement in school is in the foreground Cognitive aspects of values education is important in schools Time is insufficient for values education in the curriculum The values given in the school do not see enough support by families Teachers answers to the question; What could be done in schools for the acquisition of values? are grouped into fourteen as; A course named Values Education can be added to the curriculum Values education should be accomplished by student-centered approach with various activities Communication should be strengthened between schools, parents and students Journal of Theory and Practice in Education / Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler , 11(2), Genç, Tutkun & Çoruk 378 A value can be determined as value of the month and monthly field trips can be made about the determined value Seminars related to values education can be organized for teachers Brochures can be prepared for families and students Experts may be invited to the school to speak about the subject Values education can be offered to students through real-life situations Teachers and administrators should be the role model for the values education Values education can be offered by short films in relevant courses Better planning can be done to leave enough time to values education Notice boards can be prepared in schools Guidance services and counselors should be present at each school Values education can be addressed in the Community Service Implementations course I have no suggestions. I do not believe that values education that will be given in schools could be sufficient Discussion and Conclusion Results obtained regarding the concept of value are supported by Demircioğlu and Tokdemir s (2008) definition which is values are mental phenomenon in the affective domain affecting and guiding one s ideas and actions. Results regarding the fact that the values help the continuation of the social life are similar to Erdoğan s (2007) expression that teaching values to individuals and transferring culture to the next generation is seen as the main objective of the education. One of the results of this study is that values education can be said to provide an example of a value clash between school and family. Fidan (2009) in his study also similarly concluded that the values provided by school and family often conflict. Similar to the results of this study, Yiğittir and Öcal (2011) state that teachers usually emphasize only values related to diligence. Güngör (2000) and Fidan (2009) also state that cognitive aspects of values are favored by teachers while attitudinal and behavioral aspects are ignored. Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün hakları saklıdır. Values education problematic: 379 Determining the status according to classroom teachers opinons GİRİŞ Bireyler yaşadıkları toplumun bir parçasıdırlar ve toplumla karşılıklı bir etkileşim halindedirler. Hem toplumdan etkilenen hem de yaşadığı toplumu etkileyen konumda olan birey, topluma ait değerlerin, ortak temel davranış kalıplarının kendisine aktarılması sonucu toplumsallaşarak, toplumun parçası hâline gelir (Kolaç, 2010). Değerler Duyu organları ile elde ettiği özellikleri varlıkları tanımlamada kullanan insan, o varlığa önem atfetmede ve kıymet biçmede duygusal olarak sahip olduğu izlenimlerden yararlanır. Duygusal olarak sahip olunan bu izlenimlere genel olarak değer adı verilir (Yeşil ve Aydın, 2007). Değerler, duyuşsal alan içerisinde yer alan düşünce ve eylemlerimizi etkileyen, onlara yön veren zihinsel olgulardır (Demircioğlu ve Tokdemir, 2008). Hökelekli (2006) de değerleri, davranışların ya da durumların iyi, güzel, doğru ve kutsal olup olmadığına yönelik inanç ve kabullerimiz olarak ifade etmektedir. Genel anlamda değer, bireyin diğer bireylerle olan ilişkilerinde belirli durumları tercih etme eğilimidir (Hofstede, 1991). Değer kavramını tanımlamaya yönelik bu ifadelerden hareketle, değerlerin davranışlarımıza rehberlik edici özellikte olduğu söylenebilir. Değerlerin birey ya da toplum açısından önemli işlevlerinden birisi, bireye bir bakış açısı vermesi, bireyin varlığı ve bulunduğu yer hakkında onu bilinçlendirmesidir (Yeşil ve Aydın, 2007). Değerler aynı zamanda, bireylerin neyi önemli gördüklerini tanımlayarak istekleri, tercihleri, arzu edilen ve edilmeyen durumları da yansıtmaktadır (Erdem, 2003, 56). Değerlerin sahip olduğu özellikler şu şekilde sıralanabilir (MEB, 2005): 1. Toplum ve bireyler tarafından benimsenir ve bütünleştiricidir. 2. Toplumun ve bireylerin menfaatine yönelik inanılan ölçütlerdir. 3. Bilinç, duygu ve heyecanları içeren yargılardır. 4. Bireyin bilincinde olan ve davranışı yönlendirendir. 5. Değerler normu içermektedir. Değerlerle ilgili yapılan sınıflamalardan en çok kullanılan sınıflandırmanın Spranger sınıflaması olduğu bilinmektedir. Değerleri bilimsel, ekonomik, estetik, sosyal, politik ve dini değerler şeklinde sınıflandıran Spranger sınıflamasına Güngör (2000), ahlaki değerleri de ekleyerek yedi farklı değer türünü ortaya koymaktadır. Değerlerin, bireyin ve toplumun kültüründen motifler taşıdığı ve hem toplumlara hem zamana göre değişiklik gösterdiği bilinmektedir (Doğan, 2004). Ancak bazı değerler vardır ki bunlar toplumun çoğunluğu tarafından benimsenmiştir. Bunlar milli ve kültürel değerlerdir. Toplum içindeki bireylerin davranış ve tutumlarını en çok bu değerler etkiler (Erden, 2004: 94). Journal of Theory and Practice in Education / Eğitimde Kuram ve Uygulama Articles /Makaleler , 11(2), Genç, Tutkun & Çoruk 380 Değerler Eğitimi Değerlerin önemli bir özelliği, doğuştan bireyle birlikte gelmeyip yaşanılarak ve öğrenilerek kazanılmasıdır. Bu sebeple, bireyin belirli değerlerin farkına varması, yeni değerler üretmesi, benimsemesi ve kişiliğine mal ederek davranışları ile sergilemesi eğitimle ilgilidir. Değerlerin edinimi başlı başına bir eğitim sorunudur (Yeşil ve Aydın, 2007). Ayrıca eğitimin bir görevinin de bireylere, toplumun değerler sistemini sunmak olduğu söylenebilir. Dolayısıyla okulun, bireylere değer kazandırmada etkili bir araç olduğu söylenebilir (Ercan, 2001). Bu konuda yapılan eğitime değerler eğitimi denilmektedir (Yeşil ve Aydın, 2007). Değerler eğitiminin bazı özellikleri şu şekildedir (Kale, 2007: 319): 1. Bireyleri evrensel (etik) ve kültürel değerlere ve bunların önemine ilişkin bilinçlendirmek, 2. Demokratik tutumlarla, hoşgörüyle çok kültürlülüğü ilişkilendirmek, 3. Tüm değerleri insanın varlık şartları ve olanaklarını geliştirme ölçütüyle değerlendirmek, 4. Etik değerlere ilişkin somut problemlerden hareketle hayatı bilgiye ve/veya bilgiyi hayata dönüştürmek. Değerler eğitiminin, 1920 li yıllarda Amerika da yapılan karakter eğitimine yönelik çalışmalara dayandığı söylenebilir lı yılların sonuna doğru hem eğitimciler hem de halk tarafından değerlere gösterilen ilgide artış yaşanmış ve değer eğitimi önem kazanmıştır. Değerler eğitimi ile ilgili yapılan çalışmalar 1970 li yılların ortalarından sonra yayınlanmıştır li yıllarda değer açıklama ve ahlaki ikilem stratejileri arka planda tutulup değer telkini ön plana çıkarılmış ve yeniden karakter eğitimine yönelik çalışmalar yapılmıştır (Kirschenbaum, 2000; Arthur, 2005) lı yıllarda, toplumsal ve ahlaki değerlere verilen önem azalırken bireysel uyum değerlerine verilen önem artmıştır. Gençlerin cinsel düşkünlükleri, madde bağımlılıkları, erken hamilelik, intiharlar, boşanma oranlarının yükselmesi gibi olumsuzluklar, ailelerin ve eğitimcilerin okullarda ahlak ve değer eğitimini vurgulamalarına neden olmuştur (Kirschenbaum, 1992). Günümüzde değer eğitiminin, geliştirilmiş karakter eğitimi adıyla değerleri ve ahlaki gelişimi de kapsayıcı özellikte olduğunu söylemek mümkündür (Demircioğlu ve Tokdemir, 2008). Felsefe eğitim sistemlerinin yol göstericilerinden birisidir. Eğitim ve öğretim programları bir felsefi düşüncenin sonucu oluşturulur. Bütün eğitim programları bir felsefe akımının kılavuzluğunda oluşturulmaktadır ve uygulanmaktadır. Eğitim felsefelerinin değerlere yüklediği anlamlar ve bu değerlere bakış açıları birbirinden farklıdır. Esasicilik, iyi ve eğitimli bir birey olmak için kazanılması gereken mutlak değerleri önemserken; daimicilik, insanın davranışlarına etki eden temel değerlerin değişmeyeceğini savunmaktadır. İlerlemecilik ise mutlak değerler olmadığını, değerlerin değişebileceğini ve değerlerin faydaları nispetinde kabul edilebileceğini savunmaktadır. Yeniden kurmacılıkta ise çatışan değerler tutarlılığa engel olarak görülmekte ve demokratik değerlere vurgu yapılmaktadır (Sönmez, 2002; Demirel, 2004). Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. All rights reserved. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Bütün hakları saklıdır. Values education problematic: 381 Determining the status according to classroom teachers opinons Ülkemizde Değerler Eğitimi Milli Eğitim Bakanlığı (2006), değer eğitimine yönelik değer açıklamak, ahlaki muhakeme, değer analizi ve gözlem yoluyla öğretim yaklaşımlarını önermektedir. Değer açıklamak, bireylerin sahip oldukları değerler hakkında bilgilendirilmelerini içermektedir. Ahlaki muhakeme, öğrencilere farklı ahlaki ikilemler sunarak onları muhakeme yapmaya teşvik etmeye yönelik çalışmaları kapsamaktadır. Değer analizi ile öğrencilere, değerlerin nedenleri ve nasılları üzerinde düşündürmek amaçlanırken; gözlem yoluyla değer öğretimi ise öğrencilere, gözlemlerle değerlerin kavratılmasını ön plana almaktadır. Ülkemiz eğitim programlarında bireylere değer kazandırma işlevi daha çok hayat bilgisi, sosyal bilgiler, vatandaşlık ve insan hakları eğitimi gibi öğretim programları aracılığıyla yerine getirilir (Akengin, Sağlam ve Dilek, 2002). Geçmişte eğitim programlarındaki değerlerin öğretimi ile ilgili ifadeler yetersiz bulunsa da öğretmenlerin iyi ya da kötü olarak algıladıkları durumları öğrencilere örtük olarak sundukları bilinmektedir. Doğanay (2006), örtük program dâhilinde nitelendirebileceğimiz bu eğitimin, planlı öğrenme yaşantılarıyla gerçekleştirilmesi gerekt
Search Related
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks