Please download to get full document.

View again

of 31
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

С.В.Морозова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Category:

Documents

Publish on:

Views: 0 | Pages: 31

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Южно-уральский государственный университет (национальный исследовательский
Transcript
Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Южно-уральский государственный университет (национальный исследовательский университет) Институт социально-гуманитарных наук Факультет психологии Кафедра «Общая психология, психодиагностика и психологическое консультирование» Рецензент, канд.психол.н., доцент кафедры ОП Т.В.Наливайко 2017 г. ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующий кафедрой ОП, канд.психол.н., доцент С.В.Морозова 2017 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ЮУРГУ ПЗ ВКР Руководитель проекта к. биолог.н., доцент О.Ю.Герасимова 2017 г. Автор проекта студент группы СГ-465 Е.Е.Шевченко 2017 г. Нормоконтролер Л.А.Донцова 2017 г. Челябинск, 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ... 3 ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ. 1.1Понятие психологических барьеров их структура и содержание Особенности психологических барьеров у студентов Психолого-педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ Цель, задачи, объект и предмет исследования Методы исследования Методы математической обработки данных ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ Изучить внутренние барьеры (личностные свойства обучающихся) влияющие на процесс обучения Выявить внешние барьеры препятствующие процессу обучения Рекомендации для педагогов и студентов ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ... ПРИЛОЖЕНИЕ А ВВЕДЕНИЕ Эффективность любой человеческой деятельности, в том числе учебной, определятся множеством факторов, среди которых важнейшую роль играет умение преодолевать препятствия на пути достижения цели. Препятствиями, снижающими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры. Актуальность темы обусловлена тем, что в современной психологической литературе представлен обширный материал [23] относительно содержания, видов, функций и механизмов проявления психологических барьеров в деятельности и общении студентов. Вместе с тем, понятие «барьер» имеет неоднозначную трактовку и рассматривается двояко: как препятствие, блокирующее активность и как стимул к самосовершенствованию и развитию. Умение преодолевать препятствия на пути к достижению цели является показателем эффективности учебной деятельности. Зачастую препятствиями, нейтрализующими эффективность обучения в вузе, становятся психологические барьеры психические состояния, тормозящие мыслительные процессы, не позволяя студентам полноценно проявлять свои способности, реализовывать приобретенные знания, умения, навыки. Вследствие повышенной тревожности, боязни неудачи, низкой самооценки студенты с трудом принимают самостоятельные решения, болезненно реагируют на непредвиденные ситуации, не способны полноценно общаться, решать конфликты Следует отметить, что психологические барьеры студентов в процессе обучения проявляются как нервное напряжение [23], которое может оказать деформирующее, негативное влияние на все проявления психики студента. Известно, например [4], что состояние предельного нерно-психического напряжения человека способно обернуться как эмоциональным срывом, так и скованностью мысли, неспособностью решения даже простых задач. В этом состоянии нарушаются многие функции нервной системы: появляются провалы в памяти, трудности сосредоточения внимания, неадекватность восприятия и реагирования на действия других людей. 3 Студент-первокурсник должен адаптироваться: к учебному процессу и учебной нагрузке, которые во многом отличаются от школьной; к новому коллективу преподавателей и сокурсников; к другим условиям жизни (самостоятельная организация учебной деятельности, быта, свободного времени. На сегодняшний день большинство работ сосредоточено на решении однойдвух проблем процесса адаптации к учебному процессу студента. Как правило, это проблемы преодоления дидактического барьера и проблемы социальнопсихологической адаптации. Многие исследователи [7] указывают на дидактический барьер как на самую большую трудность в процессе адаптации к вузу. Специфика процесса адаптации в вузах определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом. Преодоление психологического барьера это внутренняя работа студента [17], связанная с мобилизацией внутренних ресурсов; нахождения личностного смысла деятельности, ценности личной позиции, самоактуализации, осознание мотивов деятельности, на которую оказывают влияние внешние и внутренние факторы. Анализ психолого-педагогической [29] литературы позволил заключить, что проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных ученых. Огромный интерес вызывает вопрос о роли психологических барьеров в жизнедеятельности человека. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, 3. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д.Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым. На сегодняшний день психологический барьер является объектом исследований: Г.М Андреевой, Е.В. Андриенко, И.А. Зимней, Ю.С. Крижанской, В.А. Лабунской, Г. Лозанова, А.К Марковой, Б.Д. Парыгина, В.А. Попкова, Р.Х.Шакурова и др. 4 Отмечается роль познавательных барьеров в активизации мыслительных процессов В.А. Попков, Ю.В. Сенько. Особый взгляд на психологический барьер представлен в работе Р.Х. Шакурова [40]. Ученый видит в нем источник развития всего живого, что есть во вселенной, особенно человеческой личности, совершенствование которой происходит в результате преодоления препятствий. В исследовании использовались методы: теоретические анализ проблемы и предмета исследования, анкетирование, тестирование, статистические и графические методы обработки результатов исследования. Целью работы является изучение психологических барьеров преодоления трудностей образовательного процесса у студентов вуза и разработка рекомендаций. Задачи: 1. Изучить внутренние барьеры (личностные свойства обучающихся), влияющие на процесс обучения 2. Выявить внешние барьеры, препятствующие процессу обучения 3. Разработать рекомендации для педагогов и студентов Предметом является изучение особенностей барьеров в образовательном процессе. Объектом исследования является психологические барьеры студентов. Гипотеза: психологические барьеры преодоления трудностей образовательного процесса у студентов 2 и 3 курсов различны. Выборка исследования: 43 человека, юношей и девушек, в возрасте от 19 до 22 лет, 2 и 3 курса психологического факультета, специалистов и бакалавров Южно- Уральского Государственного Университета, города Челябинска. В процессе написания работы была использована методика «Определение доминирующего состояния» Куликова Л. В., тест «Анализ своих ограничений» Касьянова С., так же использовался многофакторный личностный опросник FPI Форма В (И.Фаренберг, Х.Зарг, Р.Гампел), анкета на установление психологических барьеров, которые мешают в процессе обучения студента. 5 В качестве методов математической обработки использовались: Хи квадрат Пирсона, Т-критерий Стьюдента и φ-критерий Фишера. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью применения в практике рекомендаций для студентов и педагогов по преодолению психологических барьеров. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, рекомендаций, списка литературы ( всего 40 наименований) и 1 приложения. 6 ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ 1.1 Понятие психологических барьеров их структура и содержание Любая деятельность неизбежно связана с преодолением психологических барьеров, возникающих на пути достижения целей. Прежде чем перейти к структуре и содержанию психологических барьеров, приведем общее понятие «барьера» в психологической науке и рассмотрим имеющиеся в психологической литературе точки зрения ученых на психологические барьеры. Барьер в психологической науке это теоретическое понятие, основанное на высоком уровне абстракции и обобщения. По отношению к человеку в роли барьеров выступают самые различные факторы: и закрытая дверь, нехватка нужной информации, недостаток самообладания или сообразительности, дефицит предметов потребления, усталость, пространство и время, отдаляющие наступление желанного события, и т. д. Барьер это психологический феномен (представленный в форме ощущений, переживаний, образов, понятий и др.), в котором отражены свойства объекта ограничивать проявления жизнедеятельности человека, препятствовать удовлетворению его потребностей. Барьер это субъективно-объективная категория. То, что является непреодолимой преградой для слабого, не является таковой для сильного [25]. Традиционно барьеры делятся на внешние и внутренние. К внешним барьерам относятся трудности социального характера, вызванные просчетами воспитания, условиями общения, неудачного опыта эмоциональных и социальных контактов. К внутренним личностные свойства обучающихся, такие как агрессивность, тревожность, ригидность, напряженность, застенчивость [7]. С точки зрения общепсихологического подхода выделяются эмоциональные, смысловые, когнитивные и тактические барьеры. Н.В. Видинеев считает, что среди физических (пространство и время), социальных, гносеологических (отсутствие опыта, неразвитость абстрактного мышления), идеологических и психологических (установки, пассивность внимания) видов барьеров наиболее распространенными препятствиями в 7 достижении взаимопонимания являются социальные и гносеологические барьеры [5]. Л.А. Поварницына выделяет мотивационные и операциональные барьеры, проявляющиеся в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах [29]. В более широком контексте рассматривает данную проблему И.А. Зимняя и соответственно этому выделяет этно-социокультурные, статусно-позиционноролевые, индивидуально-психологические, возрастные, деятельностные и межличностные области затруднений [12]. Барьеры педагогической деятельности подразделяются на: 1) барьеры содержания и форм учебного процесса; 2) барьеры, связанные с особенностями преподавателя как субъекта деятельности обучения, его умением корректировать свои действия, недостатками самоконтроля, недостаточной рефлексией; 3) барьеры общения [11]. Согласно А.К. Марковой, барьеры самой педагогической деятельности включают: 1) барьеры планирования, постановки и решения педагогических задач, отсутствия учета прошлых ошибок, сужения содержания, что становится причиной формализации занятия; 2) барьеры педагогического воздействия на субъекта учебной деятельности, который, не включаясь личностно в общение, испытывает чувство дискомфорта; 3) барьеры сочетания продуктивных и репродуктивных форм работы, активных методов обучения [18]. Исследование барьеров общения, деятельности и обучения привело к попытке создания различных классификаций барьеров. Б.Д. Парыгин, выделяя внешние и внутренние барьеры, отмечал, что они могут быть состоянием и свойством личности. Как состояние социальнопсихологический барьер не стабилен и проявляется в зависимости от конкретной жизненной ситуации, а не от особенностей индивида. Как свойство личности социально-психологический барьер, напротив, характеризуется стабильностью проявлений и зависит от особенностей характера человека [28]. 8 Согласно классификации барьеров, в основу которой взяты основные положения теории В.Н. Мясищева, выделяют: барьеры отражения (при неадекватном восприятии себя, коммуникатора или ситуации); барьеры отношения (при неадекватном отношении к себе, коммуникатору или ситуации); барьеры обращения (взаимодействия) [21]. P.X. Шакуров делит барьеры на ценностные (первичные) и операционные (вторичные). Причем первичные барьеры связаны с потребностями, а вторичные с устремлениями и действиями человека [40]. В.А. Лабунская подразделила трудности, возникающие в общении, на объективные и субъективные; первичные и вторичные; осознаваемые, реально существующие, неосознаваемые и осознаваемые, но реально несуществующие; ситуативные и устойчивые; межкультурные и культурно-специфические; общевозрастные и гендерные, половые; индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические; когнитивно-эмоциональные, мотивационные и инструментальные; компоненты структуры общения; вербальные и невербальные [15]. Барьеры, функционирующие в процессе обучения, можно классифицировать по источнику возникновения на психофизиологические, информационные, оценочные, эмоциональные и смысловые. Анализируя психологические барьеры, возникающие в процессе изучения иностранного языка, целесообразно классифицировать их следующим образом: макросоциальные, микросоциальные, субъективные и барьеры, вызванные технологией обучения иностранному языку. Макросоциальные барьеры обусловлены разногласием между постоянным стимулированием потребности в изучении иностранного языка и отсутствием полноценной поддержки ее обеспечения [24]. Микросоциальные барьеры, это барьеры, вызванные влиянием микросреды: референтной группы, профессионального сообщества, семьи. Здесь в качестве 9 помехообразующих факторов могут выступать нестабильность индивидуальной микросреды смена работы, местожительства, состава семьи, переезд, что создает неблагоприятный эмоциональный фон обучения или может сделать само обучение нереальным [25]. Определенные условия жизнедеятельности (например, невозможность уединиться для занятий или отсутствие собеседников, поддерживающих стремление общаться на иностранном языке) могут вызывать барьеры в обучении, отсутствие поддержки семьи. Микросоциальные барьеры порождаются также спецификой социальных установок, принятых в группе, недооценкой значимости иностранного языка как средства достижения профессионального и личного успеха [25]. Микросоциальные барьеры могут блокировать развитие мотивации к изучению языка, снижать уровень психологической включенности, приводить к смещению акцента с перспективных на ситуативные цели, отказу от достижения возможных результатов в пользу ситуативного межличностного благополучия. К субъективным барьерам можно отнести: характеристики сенсорных и перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения, блокирующие эффективное восприятие и освоение иностранного языка; особенности мотивации (ценности, интересы, идеалы, установки, завышенный или заниженный уровень притязаний и т. д.); личностные особенности (тип личности, эмоциональные особенности, смысловые особенности, адаптивные способности); освоению иностранного языка [2]. К числу субъективных барьеров могут быть отнесены барьеры, возникающие как следствие прошлого опыта, стереотипы, автоматизмы, предрассудки и пр. В последнюю группу отнесены барьеры, обусловленные психологическими характеристиками процесса обучения иностранному языку. Основываясь на приоритетных положениях гуманистической психологии, которые позволяют в центре образовательной активности поставить самого 10 субъекта учебной деятельности, правомерно главный акцент в преодолении и компенсации психологических барьеров в изучении иностранного языка сделать на работе взрослого с барьерами субъективного порядка [25]. При анализе механизмов психогенеза барьеров Р.Х. Шакуров дифференцирует их на ценностные (первичные) и операционные (вторичные). Он подчеркивает неразрывную связь генезиса эмоционально-ценностных отношений с барьерами, прежде всего ценностными отсутствием или нехваткой предметов потребности, с их дефицитом [40]. Любая потребность перерастает в действие лишь при одном условии: если удовлетворяющий ее предмет отделен от индивида каким-либо барьером, считает Р.Х. Шакуров. По его мнению, барьеры играют решающую роль в конституировании и динамизации деятельности. Ценностные барьеры актуализируют потребность приводят ее в активное состояние. В результате взаимодействия актуализированных потребностей с вторичными барьерами рождаются все другие слагаемые деятельности в их взаимосвязи: ожидания, мотивы, задачи, действия, результаты [40]. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие функции психологического барьера [5]: созидательная направленная на преодоление преград, способствующая творческой активности; развивающая способствующая развитию и формированию личности и индивидуальности человека; стимулирующая активизирующая деятельность; воспитывающая формирующая систему ценностных ориентаций, развивающая духовно-нравственные, интеллектуальные и физические качества личности, способность к самоорганизации; защитная направленная на стабилизацию личности, ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта; обучающая формирующая умения преодолевать препятствия; 11 эмоциональная формирующая умения осознавать свои психические состояния и причины их вызывающие; мобилизационная подготавливающая внутренние ресурсы организма для их актуализации, определения меры и направления их активности; стабилизирующая способствующая стабилизации эмоциональных и физических состояний человека; функция торможения замедляющая мыслительные, волевые процессы, сдерживающая активность; регуляторная регулирующая развитие отношений в ситуациях различного характера; адаптивная устанавливающая соответствие между потребностями индивида и его возможностями с учетом конкретных условий; деструктивная проявляющаяся в неудовлетворенности самим собой, заниженной самооценке; консервативная связанная с торможением духовного потенциала личности, ведущая к развитию замкнутости, лишающая человека его энергии и решительности [5]. Знание функций психологического барьера дает возможность преподавателю использовать его в воспитательных и развивающих целях. А.К. Маркова, рассматривая функции барьеров, выделяет следующие: конструктивные (позитивные): а) индикаторные (показывают обратную связь качества воздействия); б) стимулирующие, мобилизующие; негативные: а) сдерживающие (затрудняют продвижение, снижают самоэффективность); б) деструктивные (разрушающие), включающие мотивы избегания и отказа [18]. Таким образом, обобщая теоретический материал в области изучения психологических барьеров, можно говорить о наличии барьеров разного уровня и различной природы. Знание типологии психологических барьеров и его функций 12 позволит выявить области возможных затруднений обучающихся в процессе учебной деятельности; предупредить возникновение психологических барьеров в различных педагогических ситуациях; более эффективно организовать взаимодействие; использовать психологический барьер в качестве педагогического средства развития целостной индивидуальности студента. 13 1.2 Особенности психологических барьеров у студентов Особая роль в процессе усвоения знаний человеком принадлежит периоду обучения в высшем учебном заведении. Студенческий возраст наиболее благоприятен для перестройки личности студентов, их самоактуализации на самых ранних этапах обучения за счет активизации, осознания барьеров учебнопрофессиональной деятельности и механизмов их преодоления [13]. О том, что в деятельности студентов возникают и преодолеваются психологические барьеры, прямо и косвенно указывают многие ученые, используя различную терминологию «противоречивые тенденции», «кризисы развития» и собственно «психологический барьер» (Б.Ф. Зейгарник, Б.С. Братусь, Р.Х. Шакуров) [40]. Для того чтобы творчески реализовать себя в профессиональной деятельности, будущий специалист не может не задействовать свой личностный ресурс, сконцентрированный в его смысловой сфере. В концепции смыслообразования выдвинутой и творчески развиваемой И.В. Абакумовой показано, что критериями развития смысловой сферы как раз и выступают определенные виды смыслов и переход на новый уровень развития предполагает конструктивное преодоление соответствующего смыслового барьера [1]. В контексте современной
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks