Please download to get full document.

View again

of 19
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Образовательная программа по предмету

Category:

Arts & Architecture

Publish on:

Views: 0 | Pages: 19

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
Государственное образовательное учреждение города Москвы «Детская музыкальная школа им. Р. М. Глиэра» Принята на заседании педагогического Совета ДМШ им. Р.М.Глиэра от 28 сентября 2005 года «Утверждаю»
Transcript
Государственное образовательное учреждение города Москвы «Детская музыкальная школа им. Р. М. Глиэра» Принята на заседании педагогического Совета ДМШ им. Р.М.Глиэра от 28 сентября 2005 года «Утверждаю» директор ДМШ им. Р.М. Глиэра Алексеева О.П. Приказ от г. 65 а Образовательная программа по предмету «Сольное академическое пение» для учащихся 1-5 классов Срок реализации 5 лет Возраст обучающихся 8-18 лет Автор Бердичевская Ю.А., преподаватель ДМШ им. Р. М. Глиэра Москва 2005 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный курс «Сольное академическое пение» предназначен для детей и подростков в возрасте 8-18 лет, обладающих необходимыми вокальными и музыкальными данными, имеющими здоровый голосовой аппарат, достаточное физическое развитие и устойчивую психику. Начальная вокальная подготовка и певческая практика не являются обязательными условиями, однако желательно, чтобы дети проявляли интерес к данному виду музыкальных занятий и стремились преуспеть в них. Данная программа обучения пению рассчитана на пять лет и имеет художественно-эстетическую направленность. Обучение вокальному пению вносит серьезный вклад в общее музыкальное воспитание ребенка и повышение его культурного уровня. В процессе занятий вокалом с детьми педагог способствует развитию следующих способностей и психических процессов: 1) Специализированные восприятия (слуховые ощущения, ощущения от работающих мышц голосового аппарата, от резонаторно-вибрационных явлений, которые возникают при пении, от движения дыхательной струи по голосовому тракту и т.д.). Задача педагога привлечь внимание ученика к данным ощущениям. Между качеством звучания и сопутствующими ощущениями устанавливаются прочные связи, по которым ребенок начинает контролировать работу своего голосового аппарата. 2) Наблюдение (наблюдательность). Умение наблюдать помогает певцу активно познавать певческий процесс. Учащегося следует приучать к самонаблюдению и наблюдению за другими поющими, учить его подмечать изменения звука, запоминать ощущения, сопровождающие пение, постоянно контролировать и сопоставлять их с предыдущим опытом. 3) Внимание. Концентрация внимания очень важна и тесно связана с задачей сделать предмет обучения (пение) интересным для учащегося. Так, случается, что ученик при пении упражнений думает не о том, что он поет, а о верхних звуках, которые в них встречаются. Чтобы активизировать его внимание, надо довести до его сознания, что успех верхних нот кроется в овладении элементами техники, которые даются в упражнениях. 4) Память. Для того, чтобы достичь максимального эффекта, в пении, как и во многих других дисциплинах, следует избегать механического бессознательного повторения. Важно сделать предмет запоминания интересным, привлечь к нему сознание, заставить активно осмыслить запоминаемое. В вокальном произведении текст как словесный, так и музыкальный нужно обязательно подвергнуть подробному анализу. Надо понять логику произведения, его форму, значение частей, структуру мелодии и сопровождения, почувствовать основные изменения гармонии и ритма. 5) Мышление. В процессе обучения пению педагог обязан ставить перед учеником вопросы, помогать ему решать их, научить сравнивать, сопоставлять различные звучания, ощущения, учить мыслить логически и т.п. 6) Воображение. Это особая форма психической деятельности, заключающаяся в создании новых образов, представлений и идей. Необходимо будить в ученике воображение, не допускать формального пения, без ясных, ярких представлений о ситуации, которую ему следует выразить. Важно уметь понять язык музыки, найти связь между музыкальными переживаниями и другими впечатлениями. 7) Эмоции. Важно так вести занятия, чтобы у ученика всегда возникали положительные эмоции. Даже тогда, когда занятия связаны со многими трудностями, неудачами, всегда следует подбадривать ученика, увлекать его музыкой, не показывать своего огорчения, неудовольствия и раздражения. 8) Воля. В данном случае воля трактуется как способность сознательно, планомерно действовать для достижения цели. Развитие воли у учащегося сопряжено с преодолением трудностей, возникающих в процессе обучения: отвлекающими обстоятельствами, активизацией мышления, напряжением памяти, обострением своих ощущений, работы мышц. 9) Творческое начало. Педагог должен воспитывать творческое начало в учащихся, относиться к нему с уважением, поддерживать, а не подавлять. Успех на этом направлении тесно связан с умением понять и раскрыть способности каждого ученика. Цели и задачи Обучение пению осуществляется на основе единства вокального, общего музыкального и художественного развития учащихся, повышения их культурного уровня. В результате этого процесса у учащихся должно воспитываться осознанное, творческое отношение к музыке и вокальному искусству, обеспечивается приобретение устойчивых вокальных навыков в сочетании с элементами исполнительского мастерства, происходит освоение разнообразного жанрового репертуара. В процессе обучения у учащихся вырабатывается умение выбирать и использовать средства музыкальной выразительности, понимать и доносить до слушателей содержание исполняемых произведений, прививается навык публичных выступлений. В основе учебно-педагогической работы лежит система воспитания детского и подросткового певческого голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата учащихся. Обучение пению осуществляется в тесном взаимодействии с занятиями по предметам историко-теоретического цикла, пением в хоре и ансамбле, чтением нот с листа, занятиями по общему курсу фортепиано или других инструментов. Широко используются творческие задания, развивающие у учащихся вокальный слух, смысловое интонирование, внимание и память, речь, фантазию, образный склад мышления, выносливость, трудолюбие. Большое внимание следует уделять развитию навыков углубленной самостоятельной работы с нотным и литературным текстами произведений, постоянному совершенствованию исполнительских навыков, подготовке концертных выступлений. Необходимо иметь в виду, что в основе урока пения, который является довольно рутинным процессом, лежит комплекс традиционных и обязательных педагогических приемов. При этом следует порой отступать от них, изменять привычную практику, идя навстречу индивидуальности учащегося. Это приводит к поиску индивидуальных приемов и методов для воспитания внимания, памяти, музыкального и вокального слуха, ритмического чувства и большого количества разных ощущений: эмоциональных, мышечных, акустических и интонационных. Успех на этом пути обусловлен правильным методическим применением не столько жесткого тренинга, сколько игры и формирования у детей стойкого интереса к предмету занятий и, что очень важно, к самому процессу урока. Другой важнейшей учебно-педагогической задачей является воспитание музыкально-образного мышления, так как усвоение многих элементов вокальной техники напрямую связано с музыкально-образным строем тех произведений, над которыми идет работа, включая вокализы и вокальные упражнения (распевки). Процесс обучения пению строится по принципу: «от простого к сложному». Начинать вокальные занятия следует с работы над координацией голоса и слуха пения небольших мелодических отрывков, музыкальных фраз; затем переходить к несложным вокальным произведениям; следить за точностью интонирования и четкостью дикции, применяя для этого специальные упражнения по технике речи, развивающие артикуляционный аппарат и дыхание. Продвигаясь от простого к более сложному, необходимо стремиться к тому, чтобы исполнение музыкальных произведений являлось следствием, творческим результатом, отображением музыкального мышления учащихся, их эмоционального отношения к музыке и содержанию этих произведений. Чем младше ученик, тем меньше детализация учебных и исполнительских задач, и наоборот. * * * Значительная часть детей, начинающих обучение пению, уже имеет вполне развитые недостатки голоса и его искаженные ощущения. На таких учащихся необходимо сразу обратить особое внимание, так как всякая плохая привычка, чем больше она запущена, тем более стойкий характер принимает. Исправление недостатков голоса нелегкий период воспитания, требующий деликатности, терпения и кропотливого труда педагога и самого учащегося. Затем, от урока к уроку, в процессе музыкальных занятий и общения, необходимо выявить особенности психики, уровень интеллектуального развития и воспитания учащегося. Только тогда можно наиболее верно и точно поставить учебные задачи и сформировать репертуар. Этот процесс должен начаться как можно раньше, с первой встречи с учеником, и продолжаться до тех пор, пока существует связь с педагогом. Педагог, не ставящий перед собой подобной задачи, неизбежно приходит к консерватизму и в дальнейшем сталкивается с расхождением между учебной практикой, природой певца и результатами его исполнительской деятельности. Ожидаемые образовательные результаты и критерии их оценки Учебные задачи формируются на основе принципа постепенности и последовательности, единства художественного и технического развития певца, с учетом индивидуального подхода. В конце учебного года в плане следует отразить уровень освоения педагогических задач и степень продвижения учащегося, его успешность. При формулировании ожидаемых результатов и составлении плана работы с учащимся педагог должен учитывать начальные вокальные и физические данные ученика, их состояние, изменение и перспективы развития. При проявлении характерных признаков, связанных с мутацией голоса, необходимо корректировать и учебные задачи, и, соответственно, ожидаемые результаты. Педагогу следует настойчиво воспитывать у учащегося твердую волю как качество личности, стремление к работе в классе, выполнению самостоятельных домашних заданий и упорство в изучении других музыкальных дисциплин, предусмотренных учебным планом. При выставлении итоговой оценки принимаются во внимание следующие факторы: успеваемость в учебном году, результаты работы в классе и дома, дисциплина, восприятие замечаний педагога, участие в концертах, результаты экзамена. * * * В результате первого года обучения учащиеся должны уметь: - правильно применять певческую установку и пользоваться певческим дыханием; - уметь собраться и сосредоточиться на процессе пения; - правильно формировать гласные в сочетании с согласными; - петь простые мелодии легато в медленном и среднем темпе; - использовать активную артикуляцию, следить за чистотой интонации, не форсировать звук, стремиться к естественности вокализации; - различать наиболее явные и грубые недостатки певческого звука, как, например, крикливость, гнусавость, сиплость, вялость. В результате второго года обучения учащийся должен: - использовать правильную певческую установку; - работать над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры; - выравнивать звучность гласных, четко произносить согласные; - работать над чистотой интонации и выразительностью звука; - в работе над произведениями добиваться смыслового единства текста и музыки; - осваивать прием плавного и гибкого звуковедения, постепенно подготовиться к исполнению вокализа. В течение третьего года обучения необходимо достигнуть: - укрепления певческого дыхания и чистой интонации; - выравнивания звучания по всему диапазону, выявления звонкости для легких голосов; - развития четкой дикции, выразительностью слова. Также необходимо продолжить работу по развитию вокального слуха. В этот период можно начать работу над выявлением индивидуального тембра, в основном, в среднем регистре голоса. Кроме того, к концу третьего года обучения учащийся должен: - иметь элементарное представление о строении голосового аппарата и гигиене голоса; - чувствовать движение мелодии и кульминацию в исполняемых произведениях; - стремиться выполнять простейшие исполнительские задачи. Результатом четвертого года обучения должно стать развитие и укрепление певческого дыхания, интонации, четкой артикуляции, осмысленное выполнение исполнительских задач, поставленных педагогом. Начинается также работа над подвижностью голоса в упражнениях, над выработкой динамических оттенков в удобной тесситуре. Следует обратиться к выработке ощущения пространственной перспективы во время пения. Помимо этого, к концу четвертого года обучения учащийся должен иметь элементарные представления о работе резонаторов, выработать ощущения округленности, близости звука, его высокой вокальной позиции К концу пятого года обучения, при благоприятном состоянии голоса у учащихся с хорошими данными возможно некоторое расширение и выравнивание диапазона звучания, без форсирования и напряжения. Следует также закрепить ощущение высокой певческой позиции, близости и опоры звука, особенно при пении широких интервалов. Учащийся должен хорошо овладеть музыкальным и смысловым интонированием, эмоциональностью исполнения, приобрести навыки публичных выступлений. Система оценки результатов работы 1 класс 1 полугодие: контрольное прослушивание П полугодие- академический зачет-концерт -1-2 произведения П класс 1 полугодие: контрольное прослушивание П полугодие: академический зачет-концерт - народная песня и 1-2 разнохарактерных произведения Ш класс 1 полугодие: зачет вокализ, народная песня П полугодие: академический концерт зачет -1-2 разнохарактерных произведения 1У класс 1 полугодие: зачет вокализ, народная песня П полугодие: академический концерт зачет -1-2 разнохарактерных произведения У класс 1 полугодие: прослушивание программы П полугодие: выпускной экзамен- -вокализ или романс, 2-3 разнохарактерных произведения Следует учитывать, что овладение исполнительскими навыками должно предусматривать приобретение навыков публичных выступлений, при индивидуальной оценке возможностей учащихся. Желательно постепенно приобщать учащихся к публичным выступлениям, проводя контрольные прослушивания программы в классе при других учащихся, родителях, гостях. Поскольку концертным выступлениям предшествует кропотливая работа в классе, то слишком частых концертных выступлений учащихся допускать не следует. В концерте должны выступать только хорошо подготовленные, уверенные в себе учащиеся. Известно также, что далеко не все учащиеся легко переносят волнения, связанные с публичными выступлениями, теряют форму и стабильность. Для них нужно адаптировать условия, проводить показ работы в другой обстановке. Однако для большинства учащихся выступления стимулируют их интерес и продвижение. В течение года ученики могут участвовать в музыкальных вечерах, классных концертах, общешкольных концертах. Результаты зачётов и экзаменов заносятся в индивидуальный план ученика. Программа выступлений учащегося в концертах заносится в индивидуальный план. Характеристика ученика на конец года должна освещать следующие стороны его индивидуальности: 1.Уровень музыкальных данных (слуха, ритма, памяти). 2. Общее развитие, эмоциональность, восприимчивость, быстрота реакции. 3.Отношение к музыке, музыкальным занятиям. 4.Работоспособность, собранность. 5. Умение заниматься самостоятельно, степень грамотности в разборе текста, быстрота освоения музыкальных произведений. 6. Успехи к концу года. 7.Недостатки в развитии ученика и задачи по их преодолению. Для характеристики учащихся с профессиональными данными необходимо отмечать такие индивидуальные качества, как наличие художественного воображения, проявление музыкальной инициативы, технические данные и др. Механизм и условия реализации Основу воспитания музыканта составляет репертуар, поэтому его подбор должен тщательным образом осуществляться из лучших произведения народной, классической и современной музыки. Высокие требования следует предъявлять и к литературнопоэтическому тексту, и к содержанию произведений. При использовании в учебном процессе вокальных произведений зарубежных авторов не следует, за исключением редких случаев, прибегать к пению на языке оригинала, так как недостаточное знание и понимание иностранного языка учащимися сдерживает формирование у них музыкально-образного мышления. При подборе репертуара следует избегать высокой или слишком низкой тесситуры произведений, тональностей, не соответствующих конкретному голосу и возможностям учащегося. Ни в коем случае не следует завышать репертуар по степени трудности. Концертный репертуар составляется только из произведений, пройденных с педагогом в классе. Самостоятельная работа В современных условиях, при большой общей загруженности детей, особенно важно использовать наиболее эффективные методы занятий, выработанные богатым опытом педагогов-практиков и рекомендуемые современной наукой - педагогикой и психологией. Этот опыт и достижения науки каждому музыканту-педагогу следует систематически изучать, используя соответствующую литературу. Нет ничего важнее для художественного воспитания учащихся, чем общение с педагогом, обладающим высокой культурой, тонкой музыкальностью и хорошо владеющим голосом. Развитие их происходит особенно успешно, если педагог работает увлеченно и своим исполнением, а также словесными пояснениями вводит ученика в самую суть стоящих перед ним задач и создает у него необходимый настрой для последующей домашней работы. А наиболее благоприятная ситуация возникает в тех случаях, когда педагог, используя испытанные практикой методы воспитания, сочетает их с рекомендациями теории развивающего обучения. Применительно к работе в классе вокала это означает прежде всего продумывание педагогом путей для максимальной активизации самостоятельности учащихся в решении тех художественных и технических задач, которые перед ними возникают. Демонстрируя образцы ярких трактовок произведения в целом и в деталях, педагогу следует вместе с тем заботиться и о предоставлении инициативы самому ученику. Важно всемерно поощрять его попытки задавать вопросы о тех музыкальных явлениях, с которыми ему приходится сталкиваться, и настойчиво, по возможности самостостоятельно, находить ответы на них. Педагогу следует организовывать эти поиски и направлять их, развертывая в процессе обучения одну за другой проблемные ситуации. При этом надо иметь в виду, что если в практике общего и технического обучения создание такого рода ситуаций основано преимущественно на мыслительной деятельности ученика, то в процессе музыкального воспитания они предполагают максимальное использование, наряду с интеллектом, эмоциональной сферы и слуха ученика. При индивидуальном подходе к каждому ученику сложность изучаемых музыкальных произведений может отличаться от общих программных требований, которые, естественно, не могут отразить всего многообразия учебного процесса. Но при этом качество исполнения должно всегда оставаться на достаточно высоком художественном уровне. В обучении сольному академическому пению основным заданием для самостоятельной работы учащихся является выучивание партий наизусть, поскольку, владея текстом и нотами, начинающему певцу гораздо проще контролировать свою вокальную исполнительскую технику, адекватно выполнять рекомендации педагога. Условия реализации программы Организационные условия Основная форма обучения индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по одному часу. Материально-технические условия Для занятий нужен кабинет площадью кв. м. с возможностью естественной вентиляции, с освещением и температурным режимом, соответствующим санитарногигиеническими нормам. В кабинете необходимы: фортепиано; магнитофон или музыкальный центр для прослушивания музыкальных записей; грампластинки, видео- и аудиозаписи; нотная литература; книги по музыке, справочные издания. 1 полугодие УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 класс 1. Основы музыкальной грамоты (основы теории музыки, пение простые 3-5 нотных мелодий в мажоре, отрабатывание простых ритмических рисунков) 2. Работа над репертуаром (народные песни на легато, вокализы в мажоре в диапазоне октавы) 3. Учебно-тренировочный материал (пение тетрахорда сверху вниз в диапазоне октавы) 4. Зачетные мероприятия и выступления Итого 28 П полугодие 5. Основы музыкальной грамоты (пение простых консонантных интер- валов снизу вверх и наоборот) 6. Работа над репертуаром (выразительное и четкое артикулирование, пение на лег
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks