Please download to get full document.

View again

of 22
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.

Белокурова Галина Васильевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЭТИКЕТА

Category:

Science

Publish on:

Views: 0 | Pages: 22

Extension: PDF | Download: 0

Share
Related documents
Description
На правах рукописи Белокурова Галина Васильевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЭТИКЕТА общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат
Transcript
На правах рукописи Белокурова Галина Васильевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ЭТИКЕТА общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ульяновск Работа выполнена на кафедре педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет» Научный руководитель: Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Юстус Ирина Викторовна доктор педагогических наук, профессор Кириллова Ольга Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна Ведущая ГОУ ВПО «Самарский государственный организация: педагогический университет» Защита состоится 25 декабря 2008 года в 5 часов на заседании диссертационного совета Д при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 06, корп., ауд. 703 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте ппр:/лу\у\у.иш.и5и.ги 2008 года м высылать по адресу: , авление научных исследований Донина О.И. Общая характеристика работы Актуальность исследования. В настоящее время социализа! личности является важной составляющей системы образования. Это самое широкое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности. Проблема социализации детей в образовательных учреждениях и, в частности, в дошкольных учреждениях вызывает большой интерес ученых и практиков, что находит свое отражение в многочисленных психолого-педагогических исследованиях. Несмотря на значительное число работ, в которых изучались проблемы социализации личности, педагогические возможности использования средств этикета в этом процессе не были объектом пристального внимания. Вместе с тем, социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, заложенным * в этикете, позволяющем быть успешным в социальном взаимодействии. В каждый исторический период такие правила определялись философами, учеными, государственными деятелями. Первый известный трактат о поведении Дисциплина клерикалис , изданный в 204 году, был сочинён испанским священником Педро Альфонсо. Книга была предназначена для духовенства. На её основе позднее выходят пособия по этикету в Англии, Голландии, Франции, в германских и итальянских землях. В их содержании преобладали правила поведения за столом. Затрагивались и другие вопросы - порядок ведения бесед, приёма гостей. Эти правила считались пригодными и для дипломатов. В средние века сфера применения этикета в международном общении расширилась. Всё чаще общаются между собой по правилам этикета не только дипломатические представители, но и коронованные особы, дворяне, купцы, учёные и странствующие студенты. Законодателем правил этикета в начале и середине Средневековья была церковь, а в позднее Средневековье - королевские дворцы Парижа, Лондона и других европейских столиц. Так, в России артиллерийское и морское образование, которое ввёл Пётр Первый для дворян, впоследствии было дополнено школой светских манер. Самой популярной стала книга Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению - своего рода учебник этикета, неоднократно перепечатывавшийся в XVIII веке. Ученые рассматривают этикет не только как специфическую коммуникативную систему и особую форму поведения, но и как определенную систему знаков. Любой акт общения предполагает наличие по меньшей мере двух партнеров, имеющих определенный коммуникативный статус. Коммуникативные роли участников общения взаимно обусловлены; с одной стороны, они определяются их половозрастными и социальными ролями, а с другой - задаются самой ситуацией общения. Этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, эстетическую и воспитательную функции. Знания правил этикета необходимы и государственным деятелям, и широким народным массам, и узко обозначенным социальным группам. Поэтому обучение детей правилам и нормам поведения, принятым в обществе, является одной из важных задач в системе образования и воспитания подрастающего поколения, способствует успешной социализации личности. В настоящее время издано большое количество литературы по современному этикету, где охватываются самые разнообразные стороны жизнедеятельности человека (работа, быт, отдых, деловая сфера, отношения между мужчиной и женщиной, международные отношения, правила переписки и т.д.). Эта литература становится популярной и востребованной, так как помогает людям в простраивании социального взаимодействия, в более успешном исполнении разнообразных социальных ролей, делает жизнь красивее и приятнее. Для оптимизации процесса социализации личности в современной педагогической науке ведется поиск условий становления социального опыта, начиная с дошкольного возраста - сензитивного периода развития речи (Л.С. Выготский), периода, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Анализ литературы, основных тенденций социализации личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, в теории и практике дошкольного образования позволил обнаружить ряд противоречий, наличие которых затрудняет реализацию задач социализации личности. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между: - социальной потребностью общества в овладении детьми уже с раннего детства социальным опытом и отсутствием технологий формирования социальных умений, способствующих успешному выполнению социальных ролей, что, в свою очередь, обеспечивает становление социального опыта личности ребенка; - объективно существующими возрастными предпосылками усвоения детьми дошкольного возраста норм и правил этикета и недостаточной ориентацией на них в учебно-воспитательном процессе учреждений дошкольного образования; - потребностями педагогической науки в знаниях о стратегических направлениях и дифференциации методов использования средств этикета в процессе социализации личности дошкольника. Таким образом, несоответствие между запросами и реалиями 4 современного общества и состоянием теоретического знания по проблеме формирования социального опыта, социальных умений дошкольников средствами этикета, а также стремление разрешить вышеназванные противоречия обусловили научную проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения подходов к формированию социальных умений дошкольника; в практическом плане - выявление педагогических условий эффективного формирования социальных умений детей средствами этикета в учебно-воспитательном процессе учреждений дошкольного образования. Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования социальных умений дошкольников средствами этикета. Объект исследования - процесс социализации личности дошкольника. Предмет исследования - педагогические условия формирования социальных умений детей средствами этикета в дошкольных учреждениях. Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения способен обеспечивать более эффективное, в сравнении с имеющейся практикой, формирование социальных умений дошкольника, если будет обеспечено выполнение следующих условий: на основе изучения полиролевого поведения в социуме, теоретических основ и методологических подходов к организации процесса социализации личности ребенка в дошкольном учреждении определено содержание понятия «социальные умения дошкольника»; разработана и внедрена модель формирования социальных умений личности дошкольника средствами этикета; определены требования к профессиональной компетентности воспитателя по проблеме формирования социальных умений дошкольника средствами этикета; выделена группа критериев для оценки эффективности процесса формирования социальных умений личности дошкольника, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев; разработано методическое сопровождение процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета. Задачи исследования:. Осуществить теоретический анализ проблемы социализации личности применительно к исследованиям проблемы формирования социального опыта дошкольника и определить на этой основе содержание понятия «социальные умения дошкольника». 2. Разработать и внедрить модель формирования социальных умений дошкольника средствами этикета, реализующую программу социализации детей в дошкольных учреждениях. 5 3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное социальных умений дошкольника. 4. Обосновать совокупность педагогических условий повышения эффективности процесса формирования социальных умений личности ребенка средствами этикета. 5. Разработать, апробировать и внедрить программу «В царстве вежливых наук» и методические рекомендации по обучению правилам этикета детей дошкольного возраста. Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования; современные психологические, социологические, педагогические теории и концепции социализации личности; антропологический, средовый и деятельностный подходы к изучению проблемы социализации личности. Источниками исследования являются фундаментальные положения: - о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясишев, А.В. Петровский, В.А Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.); - о социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, и др.) Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция поуровневого социального развития личности и теория социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн); теория социальных эмоций (А.В. Запорожец); культурологические аспекты воспитания как приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, В.А. Конев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, А.А. Реан, Е.В. Титова и др.). Методы исследования. Обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической, социологической и философской литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, беседа; теоретическое моделирование и экспериментальная проверка программы; констатирующий и формирующий варианты эксперимента; статистические методы исследования. Экспериментальной базой настоящего исследования явились: 6 учреждения дошкольного образования 207 «Эдельвейс», 93 «Земляничка», 27 «Гуси-лебеди», 24 «Мотылек», «Планета детства Лада» г. Тольятти. Исследование проводилось с 998 по 2008 гг. в несколько этапов. На первом этапе ( гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, социологическая литература по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, изучался и анализировался опыт работы по проблемам социализации личности в различных образовательных учреждениях Тольятти и других городов России. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики проведения констатирующего эксперимента. На втором этапе ( гг.) проводился эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования; конкретизировались содержание, формы и методы процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета; анализировались и систематизировались полученные данные. Третий этап ( гг.) - теоретическое осмысление, анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, публикации материалов. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования: - конкретизировано содержание понятия «социальные умения дошкольника» (содержание образуют освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и наыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли (культурного человека за столом во время приема пищи; собеседника; собеседника по телефону; друга; экскурсанта; дарителя и получающего подарки; покупателя в магазине; знакомящегося и знакомящего; опрятно одетого в соответствии с социальной ситуацией человека; пассажира в пассажирском транспорте; зрителя в кино и театре и другие); - теоретически обоснована и апробирована модель процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять процесс формирования социальных умений ребенка, определяющих цели, содержание, методы и формы, педагогические условия и результаты данного процесса); - обоснованы основные подходы к процессу формирования социальных 7 умений детей средствами этикета (антропологический, средовый и деятельностный); - определены критерии сформированное социальных умений дошкольников на основе соотношения средств этикета и социальных ролей («поведенческий» и «коммуникативный»), уровни и их показатели; - определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать социальные умения дошкольника средствами этикета. Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять многоаспектный подход к решению проблемы гуманизации дошкольного образования; расширяют научные представления о механизмах социализации личности дошкольника. Создана теоретически и организационно обоснованная программа формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета, в которой выделены теоретические принципы ее конструирования, определены педагогические условия формирования социальных умений, разработано содержание с учетом диагностических данных, определено организационно-временное пространство реализации программы с учетом индивидуальных особенностей детей. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте социализации личности дошкольника; в определении методов научнопедагогических исследований, с помощью которых изучается уровень сформированное социальных умений детей дошкольного возраста. Разработка и реализация содержания процесса формирования социальных умений личности дошкольника являются фактором обновления содержания учебно- воспитательного процесса в системе дошкольного образования и его гуманизации. Представленные в исследовании эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения могут быть использованы при подготовке педагогических кадров к работе в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, при переподготовке в системе повышения квалификации работников образования, а также могут быть учтены в циклах лекций по дошкольной педагогике, по социальной педагогике, в содержании спецкурсов и спецсеминаров. Разработана авторская программа «В царстве вежливых наук», которая может быть использована в обучении студентов - будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Достоверность результатов обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; многолетней практической работой и возможностью ее воспроизведения. Основные положения, выносимые на защиту 8 . Социализация рассматривается как самое широкое понятие среди процессов, характеризующих воспитание личности. Начиная с дошкольного возраста, формирование социальных умений, которые рассматриваются как освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, необходимые для исполнения им определенной социальной роли, способствует успешному исполнению социальных ролей, что является одним из механизмов социализации личности. 2. Создание модели процесса формирования социальных умений детей дошкольного возраста средствами этикета позволяет выявить: содержательноорганизационный аспект данного процесса в соответствии с логикой развития самого ребенка; аспект насыщения предметно-средового пространства для осуществления игровой и познавательной деятельности дошкольника в процессе обучения этикету; приоритет субьект-субьектного взаимодействия между воспитателем и детьми; необходимость слаженного, тесного сотрудничества педагогического коллектива и семьи. 3. Процесс формирования социальных умений дошкольника должен строиться с учетом антропологического, средового и деятельностного подходов и оцениваться по критериально ориентированной системе специальных показателей, иллюстрирующих уровень осознания ребенком этикетных норм поведения (норм внешнего вида, столового этикета, речевого этикета, норм поведения в общественных местах), способствующих его успешной социализации. 4. Основными педагогическими условиями, соблюдение которых способствует формированию социальных умений дошкольников средствами этикета, являются: разработка и внедрение программы «В царстве вежливых наук», состоящей из двух частей, первая из которых ставила цель - формирование социальных умений, необходимых для комфортной и безопасной жизнедеятельности ребенка, умений поведенческой направленности, а вторая - формирование социальных умений коммуникативной направленности, необходимых для социального взаимодействия; определение требований к профессиональной компетентности воспитателя по проблеме формирования социальных умений дошкольника средствами этикета; разработка методического сопровождения процесса формирования социальных умений ребенка средствами этикета; создание предметно развивающей среды; организация взаимодействия с родителями. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития дошкольного образования в условиях поликультурной среды» (Чебоксары, 200 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности в 9 процессе непрерывного художественного образования» (Ульяновск, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005); городском семинаре «Развитие семейных ценностей посредством музея семьи» (Тольятти, 2006). Основные результаты диссертации опубликованы в 2 научных работах, в том числе 2 - из списка изданий, рекомендованных ВАК РФ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 44 страницы машинописного текста, 7 рисунков, таблиц, 2 диаграмм, библиографический указатель, включающий 258 наименований, из них 7 на иностранных языках, а также 9 приложений. Основное содержание работы Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. Новая парадигма педагогики обозначила главную ценность - развитие личности человека, его индивидуальности. Гуманизация педагогического процесса в основу общения с ребенком положила субъектсубъектные отношения. В результате образования должна сложиться своеобразная готовност
Similar documents
View more...
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks